SPARK模型與語言藝術：如何培養AI時代的溝通與表達能力
引言
上週，我在一所高中的語文課堂上做觀察。老師正在教授寫作技巧，學生們正在為期末論文做準備。
課堂中間，一個學生舉手：「老師，為什麼我們還要學習寫作？我可以直接用ChatGPT寫出比我好得多的文章。」
教室裡一陣尷尬的沉默。這個問題道出了許多學生的心聲，也是語言藝術教育者在AI時代面臨的核心挑戰。
老師放下粉筆，走到教室中央。「這是個很好的問題，小華。讓我問你一個問題：如果你和朋友去餐廳，你會讓AI點餐嗎？」
小華看起來有點困惑：「呃，不會。我知道自己想吃什麼。」
「沒錯，」老師微笑著說，「因為那是你的口味，你的偏好，你的決定。寫作也是如此。AI可以模仿寫作風格，可以組織句子，甚至可以生成看起來很有說服力的論點。但它不是你。它沒有你的經歷，你的情感，你的獨特視角。它不知道你真正想表達什麼，除非你先知道。」
「更重要的是，」老師繼續說，「學習寫作不僅僅是為了產出文字。它是關於學習如何思考，如何組織想法，如何有效溝通，如何說服他人，如何表達你的獨特聲音。這些能力在AI時代不是變得不重要，而是變得更加重要。」
「想像一下，」老師環顧教室，「未來的工作場所。AI可以生成報告，可以寫電子郵件，可以創建演示文稿。那麼，什麼會讓你與眾不同？是你的創造力，你的批判性思考，你的情感智能，你的獨特視角——這些是AI無法真正複製的。而寫作恰恰是培養這些能力的最佳工具之一。」
「所以，」老師總結道，「我們學習寫作不是為了與AI競爭誰能寫出更好的文章，而是為了發展那些讓我們成為人類的能力——思考、感受、連接、創造和表達。這些能力將幫助你在任何領域脫穎而出，無論AI如何發展。」
小華若有所思地點點頭。我注意到其他幾個學生也坐直了身體，似乎對寫作有了新的理解。
💬林政宏（帥爸）金句：「在AI時代，語言藝術教育的重點不應該是機械地遵循寫作公式或背誦文學作品，而是培養真正的溝通與表達能力——批判性閱讀、創造性寫作、有效溝通和獨特聲音的發展。
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SPARK模型不是要讓AI取代人類的語言表達，而是重新定義它，使用AI作為工具而非替代品，幫助學生發展在任何技術環境中都至關重要的語言素養。
真正的語言能力不是能寫出完美的句子或背誦經典作品，而是能夠思考、感受、連接、創造和表達——這些是AI可以輔助但無法替代的人類能力。」
語言藝術教育面臨著前所未有的挑戰和機遇。一方面，AI可以生成高質量的文本，引發人們質疑傳統語言藝術課程的相關性；另一方面，溝通、表達和批判性閱讀能力在AI時代變得更加重要，需要新的教育方法來培養這些能力。在這個背景下，我們需要重新思考語言藝術教育的目標和方法，從機械練習和內容記憶轉向思維發展和創造表達。
SPARK模型提供了一個整合框架，將探究式學習、技術輔助和反思實踐結合起來，為學生創造有意義、有深度的語言藝術學習體驗，培養他們在AI時代茁壯成長所需的溝通與表達能力。
讓我們一起探索如何將SPARK模型應用於語言藝術教育，幫助學生發展真正的語言素養，同時明智地利用AI工具增強而非替代這一過程。
語言素養與AI時代的核心能力
真正的語言素養
要有效應用SPARK模型於語言藝術教育，我們首先需要了解真正的語言素養包含哪些要素：
批判性閱讀
深入理解文本內容和結構
分析作者的目的、觀點和技巧
評估論點的有效性和證據的可靠性
識別偏見、假設和隱含信息
在不同文本間建立聯繫和比較
創造性寫作
發展獨特的寫作聲音和風格
有效組織和表達想法
根據目的和受眾調整寫作
使用修辭技巧增強表達效果
通過修改提升寫作質量
有效溝通
清晰表達想法和觀點
積極傾聽和理解他人
根據情境調整溝通方式
使用多種媒介和形式溝通
建立有意義的對話和討論
媒體素養
批判性分析媒體信息
評估信息來源的可靠性
理解媒體製作和影響
創建有效的多媒體內容
負責任地使用和分享媒體
語言意識
理解語言的社會和文化維度
認識語言的力量和影響
欣賞語言的多樣性和變化
有效使用語言的不同功能
反思自己的語言使用和發展
這些要素共同構成了語言素養的基礎，是語言藝術教育應該培養的核心能力。SPARK模型可以有效地支持這些能力的發展，同時整合AI工具作為增強而非替代的資源。
AI時代語言藝術教育的新挑戰與機遇
在AI和數位技術日益普及的今天，語言藝術教育面臨新的挑戰和機遇：
挑戰：
1. 文本生成與原創性AI
可以生成高質量文本，可能削弱學生發展原創寫作能力的動力。
2. 信息過載與批判性思考
海量信息和AI生成內容增加了批判性評估信息的難度和重要性。
3. 淺層閱讀與深度理解
數位閱讀可能促進淺層掃描而非深度理解和分析。
4. 標準化表達與獨特聲音
AI生成的標準化表達可能抑制個人聲音和創造性表達的發展。
5. 即時滿足與深度思考
即時信息獲取可能削弱持續關注和深度思考的能力。
機遇：
1. 增強寫作過程
AI工具可以支持寫作過程的不同階段，從頭腦風暴到修改。
2. 個人化閱讀體驗
數位工具可以提供個人化的閱讀材料和支持，適應不同需求和興趣。
3. 擴展表達形式
多媒體和數位工具擴展了表達和溝通的可能形式。
4. 全球對話與多元視角
數位連接使學生能夠參與更廣泛的對話和接觸多元視角。
5. 即時反饋與修改
數位工具可以提供即時反饋，支持持續改進和發展。
SPARK模型可以幫助我們應對這些挑戰，同時充分利用新機遇，創造平衡技術增強和真實語言能力發展的教育體驗。
SPARK模型在語言藝術教育中的應用
SPARK模型可以有效地應用於語言藝術教育，支持真正的語言素養發展：
S-See階段：語言觀察與文本探索
在語言藝術教育中，這個階段強調觀察語言現象和探索文本：
語言藝術適應策略
引導觀察語言模式和結構
培養對文本特徵和技巧的注意力
鼓勵提出關於文本的問題和觀察
支持多角度閱讀和分析
連接文本與個人經驗和更廣泛的世界
實施方法
設計「文本探索」活動，觀察不同類型文本的特徵
使用「閱讀日誌」，記錄觀察、問題和反應
引導「多角度閱讀」，從不同視角分析文本
創建「語言實驗室」，探索語言模式和效果
組織「文本拼圖」，分析文本結構和組織
技術整合
使用數位註釋工具標記和分析文本
利用文本分析工具識別模式和特徵
使用多媒體資源豐富文本理解
創建數位閱讀日誌，記錄觀察和反應
在這個階段，技術和AI工具可以增強觀察能力和範圍，但重點是發展學生的語言觀察技能和文本分析能力，培養對語言和文學的好奇心和敏感性。
P-Prompt階段：語言問題設計與寫作規劃
在語言藝術教育中，這個階段強調語言問題形成和寫作規劃：
語言藝術適應策略
引導將文本觀察轉化為探究問題
培養分析寫作任務和目標的能力
教授規劃寫作過程和結構的方法
引導考慮受眾和目的的影響
支持發展寫作策略和方法
實施方法
使用「問題生成」框架，基於文本觀察提出問題
引導「寫作規劃」，考慮目的、受眾和形式
教授「結構設計」，規劃文本組織和發展
創建「寫作地圖」，可視化寫作計劃
引導「策略選擇」，考慮不同寫作策略的適用性
技術整合
使用思維導圖工具可視化寫作計劃
利用寫作規劃模板支持結構設計
使用AI工具提供寫作提示和建議
使用協作平台進行集體頭腦風暴和規劃
在這個階段，技術可以支持問題形成和寫作規劃，但核心是發展學生提出有意義問題和規劃有效寫作的能力，培養策略性思考和寫作過程的理解。
A-AI Assistant & Ask階段：語言探究與資源利用
在語言藝術教育中，這個階段強調語言探究和資源利用：
語言藝術適應策略
引導實施閱讀和寫作策略
培養選擇和使用適當語言資源的能力
教授有效利用反饋和指導的方法
引導監控理解和表達過程
支持在遇到困難時尋求適當幫助
實施方法
設計「策略應用」活動，實踐閱讀和寫作策略
教授「資源選擇」，根據需求選擇適當資源
創建「反饋循環」，獲取和應用建設性反 饋
引導「過程監控」，評估理解和表達效果
組織「寫作工作坊」，提供支持性環境進行寫作
技術整合
使用數位寫作工具支持寫作過程
利用語言參考資源增強表達準確性
使用AI工具提供寫作反饋和建議
利用協作平台進行同儕反饋和修改
使用數位閱讀工具支持深度閱讀和分析
在這個階段，技術和AI工具可以顯著增強語言探究和資源利用，但重點是發展學生的語言實踐能力和資源使用判斷力，培養有效閱讀和寫作的能力。
R-Reflect階段：語言反思與表達評估
在語言藝術教育中，這個階段強調語言反思和表達評估：
語言藝術適應策略
引導反思閱讀和寫作過程
培養評估文本效果和影響的能力
教授分析語言選擇和結構的方法
引導考慮不同視角和解釋
支持發展對語言使用的元認知
實施方法
使用「閱讀反思」框架，分析理解過程和策略
引導「寫作評估」，評估文本效果和目標達成
教授「修改分析」，識別改進機會和方法
組織「反饋交流」，分享和討論反饋
創建「語言日誌」，記錄語言學習和發展
技術整合
使用數位工具創建寫作過程檔案
利用文本分析工具評估寫作特徵
使用AI工具提供寫作分析和建議
使用協作平台分享和討論反思
在這個階段，技術可以支持反思和評估的可視化，但核心是發展學生的語言反思能力和表達評估，培養對語言使用的元認知和對表達效果的敏感性。
K-Know階段：語言知識應用與創造
在語言藝術教育中，這個階段強調語言知識應用和創造：
語言藝術適應策略
引導將語言知識應用於新情境
培養創造原創文本和表達的能力
教授語言知識遷移和整合的方法
引導連接語言學習與個人成長
支持發展語言自信和聲音
實施方法
設計「創作挑戰」，創造原創文本和表達
引導「知識應用」，在新情境中應用語言技能
教授「風格發展」，培養個人寫作風格和聲音
創建「作品集」，展示語言發展和成就
組織「語言慶祝」，分享和慶祝語言創造
技術整合
使用數位出版工具分享原創作品
利用多媒體工具創建多模態表達
使用AI工具探索語言創造的可能性
使用協作平台分享和擴展語言創造
在這個階段，技術可以支持語言應用和創造的表達，但重點是發展學生的語言創造能力和個人聲音，培養將語言作為表達和影響工具的能力。
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SPARK在行動：語言藝術教育案例
讓我們看看SPARK模型如何在實際語言藝術教育中應用：
案例：「我們的社區故事」項目（適合中學生）
目標
通過探究、記錄和分享社區故事，發展閱讀、寫作、口語表達和媒體素養能力，同時培養對語言力量和社區連接的理解。
學習領域
敘事寫作、採訪技巧、口述歷史、數位講故事、修辭分析
活動指南
See階段：故事探索者
探索不同類型的社區故事（個人敘事、歷史記錄、新聞報導等）
分析故事的結構、技巧和影響
識別有效故事的特徵和元素
觀察社區中的潛在故事和講述者
討論故事的力量和目的
引導問題
「什麼使一個故事引人入勝和有影響力？」
「我們社區中有哪些值得講述的故事？」
「不同類型的故事有什麼特點和目的？」
「故事如何塑造我們對社區的理解和連接？」
Prompt階段：故事設計師
確定要探究的社區故事類型和主題
設計故事收集和創作計劃，包括：
採訪問題和方法
資料收集策略
故事結構和形式
目標受眾和目的
考慮不同的講述視角和方法
規劃故事的倫理考量和尊重原則
故事計劃示例
長者的智慧：記錄社區長者的生活經驗和見解
隱藏的英雄：發掘社區中默默貢獻的人物故事
地方變遷：通過故事記錄社區的歷史變化
多元聲音：探索不同文化背景社區成員的經歷
AI Assistant & Ask階段：故事收集者
實施故事收集計劃：
進行採訪和對話
收集相關資料和證據
記錄觀察和見解
使用適當的工具和技術：
錄音和筆記工具
數位攝影和視頻
檔案研究方法
尋求指導和反饋，改進收集過程
整理和組織收集的材料
技術整合
使用數位錄音工具記錄採訪
利用轉錄軟件處理口述內容
使用數位檔案和資料庫進行背景研究
利用組織工具整理收集的材料
使用AI工具協助分析和組織故事元素
Reflect階段：故事分析者
反思收集的故事和材料：
分析故事的主題和模式
考慮不同視角和解釋
評估故事的真實性和代表性
識別故事間的連接和對比
反思故事收集過程的經驗和挑戰
考慮故事的倫理和社會影響
規劃故事的最佳表達形式和結構
反思問題
「這些故事揭示了我們社區的哪些方面？」
「不同的故事如何相互連接或對比？」
「我們如何確保尊重和真實地表達這些故事？」
「這些故事如何改變了我們對社區的理解？」
Know階段：故事講述者
創作最終的故事作品：
撰寫敘事文本
創建數位故事
製作口述歷史記錄
設計多媒體展示
分享故事與社區：
組織故事分享活動
創建數位或實體出版物
設計社區展覽或表演
反思故事的影響和意義
考慮未來的故事探究方向
創作形式
社區故事集：文字和圖像結合的出版物
數位故事地圖：互動式地理定位故事集
口述歷史檔案：音頻記錄和轉錄集
多媒體展覽：結合文字、圖像、音頻和視頻的展示
社區故事表演：現場講述和戲劇化呈現
觀察要點
學生是否能夠識別和分析有效故事的元素？
他們是否能夠設計和實施有效的故事收集計劃？
他們是否展現出尊重和倫理的採訪和故事收集能力？
他們是否能夠反思和分析收集的故事和經驗？
他們是否能夠創作有效和有影響力的故事作品？
他們對語言和故事的理解和態度是否有所發展？
語言藝術教育SPARK實施的關鍵考量
平衡技術輔助與真實語言發展
在語言藝術教育中，SPARK模型需要平衡技術輔助和真實語言發展：
1. 明確工具定位
將AI和技術定位為輔助工具，而非替代品，支持而非取代思考和創造過程。
2. 過程重於產品
強調語言學習的過程和思維發展，而非僅關注最終產品的完美性。
3. 策略性技術使用
有策略地使用技術，在適當階段支持特定目標，而非全面依賴。
4. 思考先行原則
鼓勵學生先獨立思考和嘗試，再使用技術工具輔助和增強。
5. 反思技術影響
引導學生反思技術如何影響他們的語言使用和學習過程。
6. 漸進式支持撤離
隨著學生能力發展，逐漸減少技術支持，培養獨立能力。
培養批判性媒體素養
SPARK模型可以有效培養批判性媒體素養：
1. 信息評估
培養評估信息可靠性、準確性和偏見的能力。
2. 來源分析
發展識別和評估 信息來源的習慣。
3. 內容創建意識
理解媒體內容的創建過程和意圖。
4. 多角度思考
培養從多個視角考慮信息和觀點的習慣。
5. 數位足跡意識
發展對個人數位表達影響和責任的理解。
6. 創造性媒體使用
培養有效和創造性使用媒體表達的能力。
發展獨特聲音與創造性表達
SPARK模型可以幫助學生發展獨特聲音和創造性表達：
1. 個人連接
鼓勵學生將學習內容與個人經驗和興趣連接。
2. 多元表達
提供多種表達形式和媒介的機會。
3. 創造性挑戰
設計開放性任務，鼓勵原創思考和表達。
4. 風格探索
支持學生探索和發展個人寫作風格。
5. 真實受眾
創造為真實受眾寫作和表達的機會。
6. 反饋文化
建立支持性反饋環境，促進表達發展。
不同語言藝術領域的SPARK
閱讀理解SPARK
SPARK模型可以有效應用於閱讀理解發展：
See階段：文本探索者
觀察文本特徵和結構
識別關鍵詞和概念
注意作者的語言選擇和技巧
探索文本的視覺和組織元素
Prompt階段：閱讀規劃者
形成關於文本的問題和預測
設定閱讀目的和焦點
考慮適當的閱讀策略
激活相關背景知識
AI Assistant & Ask階段：深度閱讀者
應用閱讀策略理解文本
使用工具支持理解過程
澄清困惑和難點
收集證據支持解釋
Reflect階段：文本分析者
分析文本的主題和信息
評估作者的目的和效果
考慮不同解釋的可能性
連接文本與更廣泛的知識
Know階段：閱讀應用者
將文本見解應用於新情境
創造基於文本的回應
將閱讀與個人成長連接
發展閱讀偏好和習慣
寫作表達SPARK
SPARK模型可以有效應用於寫作表達發展：
See階段：寫作觀察者
觀察不同寫作風格和技巧
識別有效寫作的特徵
注意寫作目的和受眾影響
探索不同寫作形式和結構
Prompt階段：寫作規劃者
確定寫作目的和受眾
設計寫作結構和組織
考慮適當的寫作策略和技巧
規劃寫作過程和步驟
AI Assistant & Ask階段：寫作實踐者
實施寫作計劃和策略
使用工具支持寫作過程
尋求反饋和指導
修改和完善寫作
Reflect階段：寫作評估者
分析寫作效果和目標達成
評估語言選擇和結構
考慮不同修改可能性
反思寫作過程和決策
Know階段：寫作創造者
發展個人寫作風格和聲音
創造原創寫作作品
將寫作技能應用於不同情境
建立持續寫作習慣和實踐
口語表達SPARK
SPARK模型可以有效應用於口語表達發展：
See階段：溝通觀察者
觀察不同口語表達風格和技巧
識別有效溝通的特徵
注意非語言溝通元素
探索不同溝通情境和需求
Prompt階段：溝通規劃者
確定溝通目的和受眾
設計溝通結構和組織
考慮適當的溝通策略
規劃溝通準備和實踐
AI Assistant & Ask階段：溝通實踐者
實施溝通計劃和策略
使用工具支持準備過程
練習和調整表達
適應受眾反應和需求
Reflect階段：溝通評估者
分析溝通效果和目標達成
評估語言選擇和表達方式
考慮改進可能性
反思溝通過程和影響
Know階段：溝通創造者
發展個人溝通風格和聲音
創造有效溝通機會
將溝通技能應用於不同情境
建立持續溝通實踐和發展
媒體素養SPARK
SPARK模型可以有效應用於媒體素養發展：
See階段：媒體觀察者
觀察不同媒體形式和內容
識別媒體技術和策略
注意媒體信息的明顯和隱含元素
探索媒體的影響和效果
Prompt階段：媒體探究者
形成關於媒體的問題和假設
設計媒體分析方法
考慮不同的分析視角
規劃媒體探究過程
AI Assistant & Ask階段：媒體分析者
應用分析工具和方法
收集媒體內容和背景信息
識別模式和技術
評估信息可靠性和偏見
Reflect階段：媒體評估者
分析媒體目的和效果
評估媒體影響和意義
考慮不同解釋可能性
反思媒體消費和創建過程
Know階段：媒體創造者
創建有效和負責任的媒體內容
應用媒體素養於日常生活
發展批判性媒體消費習慣
參與媒體對話和創新
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常見問題
如何平衡 AI 寫作工具與原創表達發展？
平衡策略：
使用 「過程分解」方法，明確哪些階段可以使用 AI，哪些必須獨立完成
實施 「思考先行」原則，要求學生先獨立頭腦風暴和規劃
設計 「AI 協作」任務，學生與 AI 共同創作，但學生保持創意控制
要求 「AI 增強反思」，學生必須解釋如何使用 AI 及其決策過程
創建 「漸進式支持」模式，隨著能力發展減少 AI 支持
強調 「個人聲音發展」，將 AI 定位為工具而非創意來源
如何培養深度閱讀能力在數位時代？
深度閱讀策略：
教授 「慢閱讀」技巧，培養持續關注和深入思考
使用 「多模式閱讀」，結合數位和實體閱讀體驗
實施 「社交閱讀」實踐，通過討論和分享深化理解
設計 「批判性問題」框架，引導深層次思考
創建 「閱讀日誌」習慣，記錄反應和思考
提供 「閱讀選擇」，增強動機和參與
如何評估語言能力而非僅表面產出？
多元評估方法：
使用 「過程檔案」，記錄整個語言發展過程
設計 「反思性評估」，要求學生分析自己的語言使用
實施 「多維度評估」，考慮內容、結構、風格 、創意等方面
使用 「真實任務」評估，在真實情境中應用語言能力
創建 「成長評估」，關注進步而非絕對水平
設計 「自我評估」工具，培養元認知和自我調節
如何支持不同語言能力水平的學生？
差異化策略：
提供 「分層文本」，適應不同閱讀水平
使用 「彈性任務」，允許不同複雜度和深度的回應
實施 「多模態表達」，允許不同表達形式
創建 「支持性支架」，根據需要提供不同層次的支持
設計 「協作機會」，學生可以互相支持和學習
提供 「選擇和自主權」，增強參與和動機
延伸活動
「數位講故事」項目
學生成為「數位講故事者」，使用SPARK模型創建多媒體敘事。他們探索故事主題和形式，規劃敘事結構和媒體元素，使用數位工具創建多媒體故事，反思創作過程和效果，最後分享和慶祝他們的數位故事。這培養跨媒體敘事能力和創造性表達，同時發展數位素養和溝通技能。
「語言探險家」日誌
學生創建「語言探險家」日誌，使用SPARK模型記錄他們的語言發現和實驗。他們觀察日常生活中的語言現象，提出關於語言使用和效果的問題，探究不同語言形式和功能，反思語言選擇和影響，最後創建展示他們語言探險的作品。這培養語言意識和好奇心，以及對語言多樣性和力量的理解。
「批判性媒體分析」工作坊
學生參與「批判性媒體分析」工作坊，使用SPARK模型分析媒體信息和影響。他們選擇媒體文本進行分析，設計分析框架和問題，應用批判性工具探究媒體內容和技術，反思媒體影響和意義，最後創建展示他們媒體分析的作品。這培養媒體素養和批判性思考，以及對媒體創建和消費的反思意識。
結語
語言藝術教育在AI時代面臨前所未有的挑戰和機遇。
一方面，AI可以生成高質量的文本，引發人們質疑傳統語言藝術課程的相關性；另一方面，溝通、表達和批判性閱讀能力在AI時代變得更加重要，需要新的教育方法來培養這些能力。
在這個背景下，我們需要重新思考語言藝術教育的目標和方法，從機械練習和內容記憶轉向思維發展和創造表達。
SPARK模型為語言藝術教育提供了一個整合框架，通過精心設計的See（語言觀察）、Prompt（問題設計）、AI Assistant & Ask（語言探究）、Reflect（語言反思）和Know（知識應用）階段，創造有意義、有深度的語言藝術學習體驗。
這一 模型不僅培養語言知識和技能，更發展真正的語言素養——批判性閱讀、創造性寫作、有效溝通和獨特聲音的發展。
正如林政宏（帥爸）所言：「在AI時代，語言藝術教育的重點不應該是機械地遵循寫作公式或背誦文學作品，而是培養真正的溝通與表達能力——批判性閱讀、創造性寫作、有效溝通和獨特聲音的發展。
SPARK模型不是要讓AI取代人類的語言表達，而是重新定義它，使用AI作為工具而非替代品，幫助學生發展在任何技術環境中都至關重要的語言素養。
真正的語言能力不是能寫出完美的句子或背誦經典作品，而是能夠思考、感受、連接、創造和表達——這些是AI可以輔助但無法替代的人類能力。」
通過SPARK模型，我們可以創造一個語言藝術教育環境，在這裡，技術和AI被用作增強而非替代語言表達的工具，學生發展的不僅是語言技能，更是思考能力——理解、分析、創造和表達的能力。
這樣的教育不僅為AI時代做準備，更培養真正的語言素養——對語言的敏感性、批判性思考能力、創造性表達能力，以及將語言作為連接和影響世界的工具的能力。
在語言藝術教育中實施SPARK模型，我們不是在教導學生如何在AI可以生成文本的世界中生存，而是在賦予他們塑造那個世界的能力——通過思考、表達、連接和創造。
語言藝術教育不再是關於遵循公式和記憶內容，而是關於培養下一代思想家、溝通者和創造者，他們能夠使用語言作為強大的思考和表達工具，在任何領域茁壯成長。
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